一、产教融合视域下职业教育专业教材建设的原则
（一）实用性
实用性原则构成教材内容建构的逻辑起点，通过精准对接职业岗位能力需求图谱，以工作过程系统化重构知识体系，有效规避“学用分离”的教育异化现象，为职业院校学生实现从校园到职场的平稳过渡提供知识载体。以汽车类专业为例，将新能源汽车智能诊断技术、高端车型模块化维修流程等实践要素嵌入教材，可显著提升学生职业技能迁移能力。
（二）先进性
先进性原则强调教材内容的动态更新机制，要求职业教育教材作为知识传播媒介，与产业技术迭代周期保持同频共振。在人工智能、智能制造等新兴领域，通过引入深度学习算法演进、工业互联网标准体系等前沿内容，构建具有技术前瞻性的知识图谱，有助于增强职业院校毕业生在数字化转型浪潮中的就业适配性与竞争力。
（三）系统性
系统性原则聚焦于教材知识模块的结构化设计，遵循“基础理论—专业核心—实践创新”的进阶逻辑，构建螺旋式上升的课程内容体系，助力学生形成层次分明、逻辑严密的职业能力架构。
二、产教融合视域下职业教育专业教材建设的思路
（一）树立校企合作开发新理念
从产教融合视角看，校企通过整合企业实践经验与前沿技术规范进行教材建设，构建起教学与实践深度耦合的育人体系，不仅能够显著提升学生的实践操作能力与创新思维水平，还能将企业真实工作场景与技能要求嵌入教学内容，实现学习过程与职业岗位需求的无缝衔接。同时，这种教材建设模式能够动态引入行业最新需求与企业实践经验，精准对接学生职业发展路径，使教育教学更具现实针对性与实践指导性。
校企合作进行教材建设应秉持“共建共享”原则，创新运用“专业核心（专业基础）+项目+任务”的课程设计理念，充分挖掘企业优质资源并作为教材开发的核心素材。同时，需要实现从知识传授主线向技能培养主线范式的转换，坚持以学生为中心的教育理念，充分考量学生认知规律与学习特点。此外，还应建立企业深度参与机制，以企业实际工作流程为逻辑主线，引入真实工作案例，将岗位职业标准与任职资格要求融入教材开发全过程，从而打造具有时代性、实践性与职业性的新型专业教材体系。
（二）构建校企协同工作机制
为深化职业教育产教融合，推动教材建设与产业需求同频共振，应建立校企合作开发机制，搭建起以职业教育生态链协同为核心的教材开发新范式。组建由职业教育研究专家、一线教学名师、企业技术专家构成的跨领域教材编写委员会，作为统筹教材建设的核心智库。该委员会立足职业教育发展趋势与产业升级需求，从顶层设计层面规划教材编写框架，系统协调编写过程中的资源整合、进度把控等各项工作，确保教材开发工作的科学性与系统性。在此基础上，由院校专业骨干教师与企业技术骨干组成编写执行团队，实现理论知识与实践经验的深度融合。
教材建设应以国家示范性职业院校建设为战略支点，依托各级教育科学规划项目，构建“校企双主体+项目任务驱动”的教材开发模式。基于模式开发的项目化教材，不仅在编排形式上突破传统学科体系束缚，更在内容层面深度融入行业发展的新技术、新工艺、新材料与新方法，实现教材内容的迭代更新与产业发展的动态适配。在具体实施过程中，校企双方以宏观工作机制为指导，构建起精细化、可操作的微观运行机制，包括主编负责制、编写任务分工机制、编写体例创新机制、教材出版把关机制、教师参与激励机制。
（三）明确校企合作开发总基调
在校企协同育人的战略框架下，教材建设改革被赋予双重使命：既要精准对标企业真实工作场景与岗位技能需求图谱，又需深度融合工学结合理念，构建教学做一体化的课程内容体系。在教材开发实践中，应严格践行专业教材开发总基调。其一，职业性原则。强调教材内容须彰显职业特性，以行业前沿动态为导向，融入区域产业特色元素，实现职业性、新颖性与地方性的多维统一。其二，对接性原则。致力于搭建专业教育与产业发展的桥梁，通过推动专业与产业布局、职业岗位需求、职业标准规范、生产实际流程以及学历证书与职业资格证书的深度耦合，促进教育链与产业链的协同共振。其三，实践性原则。秉持“做中教、做中学”教学理念，将实践教学贯穿教材内容始终，强化学生职业技能的培养与提升。其四，合作性原则。以校企深度协同为核心，充分发挥企业人员在行业实践中的专业优势，构建多元主体共同参与的教材开发机制。其五，整合性原则。通过系统梳理并有机融合职业资格证书标准、技能等级证书标准、“1+X”证书制度标准、课程标准以及技能竞赛标准，形成科学完备的教材编写标准体系。其六，创新性原则。以专业人才培养模式与教学模式改革为驱动，推动教材内容与形式的持续迭代创新，以适应职业教育高质量发展的动态需求。
（四）坚定校企合作专业教材开发标准
校企合作教材开发评价标准作为衡量产教融合成效的核心工具，通过构建系统性评估框架，致力于实现合作主体间的协同发展与利益共赢。具体包括五个维度：通过考察合作双方初始规划目标的明确性及实施过程中的战略一致性，确保项目方向的准确性；从人力、物力、财力等多方面量化校企双方资源供给的充足性与适配性；通过分析信息交互频率、反馈处理效率等指标，评估合作过程中的沟通效能；运用满意度调查、需求分析等方法，获取合作主体对项目实施的主观评价；基于企业实际需求与行业应用场景，验证教材成果的实用性与实践价值。
三、产教融合视域下职业教育专业教材建设的路径
基于产教融合理论与能力本位教育范式，构建动态适配产业发展的教材开发体系，须遵循“诊断先行、循证实践”的基本逻辑。首先，教材开发须建立多维度诊断机制。通过产业需求扫描、岗位能力解构、技术迭代监测等方式，运用德尔菲法、职业能力分析等工具，系统剖析行业技术演进趋势、岗位能力需求图谱及现有教材知识体系缺口，为教材内容重构提供数据支撑。其次，在实践路径设计中，应构建“需求分析—体系建构—内容设计”的全周期开发模型。
（一）需求分析阶段：系统梳理教材编写要求
在职业教育教材开发的前期调研阶段，须系统梳理国家及地方层面的政策文件，深入剖析职业教育课程标准与教学标准体系。在此基础上，重点探讨教材编写的理论依据、核心原则及具体规范，同时围绕教材的适切性展开多维度研究，包括如何构建契合学生认知规律、教师教学逻辑与企业实际需求的教材体系。同时参照学生在国家级、省市级职业技能竞赛中的获奖表现，以及职业资格证书获取率等量化指标，从产教融合视角出发，对校企协同开发职业教育教材的创新模式进行前瞻性探索。
学理作为系统化的知识体系，指通过理论知识的习得与规律原则的把握，实现对事物本质的认知与阐释；实践则指向通过实际操作、实验验证或应用转化，完成对学理的具象化验证。在教材建设领域，通过系统研读职教专家专著、梳理教材建设相关理论成果，可有效提升教材开发的理论站位。与此同时，为强化对专业教材研发的学理引导，以省市教育科学规划项目为依托，将理论探索与实证研究相结合，通过课题研究的系统性归纳，切实推动专业教材建设的实践进程，从而形成学理引领与实践创新的良性互动机制。
（二）体系建构阶段：深度整合支撑教材开发
1.以项目为引领，构建教材体系
教材作为教师开展教学活动与学生实施学习行为的基础性依据，在教学系统中发挥着核心纽带功能。“项目式”教材开发理念肇始于“工作过程导向”的课程开发实践范式，其核心要义在于契合学科知识体系向行动能力体系的转型需求。该开发模式以工作任务选取为核心组织教学内容体系，通过结构化的任务设计与情境创设，有效促进学习者岗位任职能力的建构，能够系统性解决“操作执行”与“优化创新”的实践命题。项目团队以学校获批第三批国家示范校建设单位为发展机遇，紧扣专业人才培养方案的顶层设计，将教材建设作为深化教学改革的重要突破口，推动教材建设探索步入规范化、体系化的加速发展轨道。
2.设计“项目+数字”教材结构
在职业教育教材建设体系中，内容组织架构与编排范式的科学构建是实现教学目标的关键环节。基于职业教育教学规律的认知框架，须系统考量知识传递的逻辑序列与职业能力培养的渐进路径。德国职业教育教材设计采取以学习情境为依托、企业真实生产项目为载体的项目式开发模式，该模式通过创设高度仿真的职业场景，将理论知识嵌入真实工作任务链条，使学生在解决实际问题的过程中，完成从知识习得向职业能力转化的认知跃迁，有效达成知识建构与职业素养培育的双重目标。借鉴德国经验，依托互联网、大数据分析及数字命题技术，新型数字教材构建起多维交互的学习生态系统。通过整合文本、图像、动态音频、三维动画、虚拟现实（VR）及增强现实（AR）等富媒体资源，实现教学内容从单向输出向多维交互服务的范式升级。
（三）内容设计阶段：聚焦核心搭建知识框架
教材应突破碎片化知识的堆砌，聚焦学科核心概念与关键技能，构建结构化、系统化的知识框架。通过融入可迁移的基础知识与终身学习必备技能，教材不仅要满足当下教学需求，更应着眼于学生长远发展，培养其自主学习与问题解决能力，实现知识向实践能力的有效转化。
1.“岗课赛证”融通
职业教育教材建设作为“岗课赛证”融通综合育人体系的关键支撑，其构建逻辑须深度契合产教融合的内在诉求。从系统论视角来看，“岗课赛证”的协同机制要求教材突破传统学科知识体系，以职业能力发展为导向，构建兼具实践导向性与应用适配性的新型内容架构。通过教学内容重构实现工作过程与教学过程的范式转换，将企业真实工作场景中的任务要素解构并转化为教学项目载体，形成以学生为主体的沉浸式学习情境。
在内容组织层面，教材建设须遵循“从工作任务到学习项目”的转化路径，通过职业能力分析确定核心教学模块，将企业实际生产流程中的典型工作任务转化为可实施的教学项目。这些项目的设计须满足双重属性：其一，具备明确的任务目标与成果导向，确保教学过程可量化评估；其二，紧密对接产业链发展需求，实现人才培养标准与企业岗位要求的动态匹配。这种转化机制不仅促进了教育链与产业链的深度耦合，更通过教材载体推动人才链与创新链的协同发展，最终达成“四链融合”的职业教育生态优化。
2.校企双元主体协同创作
基于产教深度融合的校企双元协同育人模式，企业专业技术人员与职业院校专任教师构建跨领域协作共同体，共同开展职业教育教材开发工作。在该协同创新机制下，企业方主要承担三大职能：其一，提供具有行业典型性的真实项目案例库；其二，输出标准化作业流程与岗位操作规范；其三，参与构建多维度项目评价体系。与之对应，教师团队发挥教育教学专业优势，具体表现为：依据国家职业教育课程标准进行项目案例的遴选与优化，与企业专家共同解构项目知识图谱并确定教学重难点，编制系统化教材编写框架，组织教师团队开展结构化内容创作，并运用数字化技术开发配套微课资源。
（节选自《教育科学论坛》2025年第33期）
